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Intégration Sensorielle d’Ayres : État des lieux de la pratique auprès des enfants avec des Troubles du Spectre de l’Autisme

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Les troubles du comportement de la personne atteinte de la maladie d’Alzheimer

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L’intervention en PASA dans la lutte contre l’apathie chez les personnes âgées atteintes de la maladie d’Alzheimer : la place de l’ergothérapeute

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Les fluctuations motrices et la performance occupationnelle des personnes parkinsoniennes

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Le jeu en ergothérapie et l’infantilisation des personnes atteintes de la maladie d’Alzheimer et maladies apparentées

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Favoriser l’autonomie des personnes atteintes de la maladie d’Alzheimer en établissement d’hébergement pour personnes âgées dépendantes, quelle influence sur leur engagement occupationnel

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Regard de l’ergothérapeute sur la socialisation et la communication d’enfants porteurs d’un TSA dans le cadre de jeux guidés en groupe

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Ergothérapie et technologies au service des personnes atteintes de maladies neuromusculaires, neurodégénératives

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PROGRAMME SENSORIMOTEUR, INTÉGRATION SCOLAIRE ET ENFANTS AVEC TROUBLE DU SPECTRE AUTISTIQUE

Myriam Chrétien-Vincent, Sylvie Tétrault, Mélanie Couture. Revue Francophone de Recherche en Ergothérapie, Volume 5, Numéro 1, 2019. doi:10.13096/rfre.v5n1.65 ISSN: 2297-0533. URL: https://www.rfre.org/

Résumé de l’article : « Introduction. Pour soutenir l’intégration des élèves ayant un trouble du spectre de l’autisme (TSA), les ergothérapeutes recommandent entre autres des interventions sensorielles, parfois difficilement applicables en classe.

But. Cette étude explore les effets du programme sensorimoteur nommé SPIFE (Stimulations proprioceptives pour l’intégration et le fonctionnement de l’élève) sur le fonctionnement de sept élèves ayant un TSA.

Méthodes. À l’aide d’un devis ABAB, les effets du programme SPIFE ont été évalués à l’aide du Goal Attainment Scaling. Des entrevues semi-structurées avec les enseignantes ont documenté les éléments favorisant ou limitant la mise en place du SPIFE.

Résultats. Certaines améliorations du fonctionnement en classe de l’enfant ayant un TSA semblent être associées à l’application du SPIFE. L’analyse de contenu des entrevues fait ressortir des caractéristiques du contexte scolaire, de l’enseignante et du programme qui ont modulé sa mise en place.

Conclusion. Le SPIFE pourrait contribuer à l’émergence et au maintien de comportements positifs chez les enfants ayant un TSA.»

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